对自探互教的认识和反思(谷娟)

“自探互教”顾名思义就是让学生自己探索答案，互相学习。自探互教的教学模式显著地突出了学生的主体地位，将问题抛给学生，引领学生自己探索、小组合作。这大大的发挥了学生的主动性，也充分发掘了学生的潜能。在学习过程中也体现了小组合作的重要性，在学习的同时也加强了学生之间的联系，联络了学生的感情，这种合作精神的培养也有利于学生步入社会后对社会的适应。

在对概念的学习过程中，让学生自主的去寻找概念中的关键字，这样学生就有了一个比较分析的学习过程在里面。相比较如果是老师画出关键词给学生，这样学生可能仅有一个记忆的过程，而没有了其他的思维过程，这样学生也不容易理解。而如果是他自己找出来的关键词那么首先他是理解的。而在理解的基础上再进行记忆效果肯定会更好。如细胞呼吸的概念是这样的：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他产物，释放能量并生成ATP的过程。引导学生提炼出细胞呼吸的实质：注意底物是什么，用来干什么，目的是什么？这样学生就不难提炼出起实质就是：分解有机物释放能量。再看有氧呼吸与无氧呼吸的概念，首先抓住有氧呼吸需要氧气，由于有氧所以对有机物的分解是彻底的，正是由于彻底分解所以释放的是大量的能量；而无氧呼吸由于无氧所以对有机物的分解是不彻底的，因此释放的能量比较少。而我以前在讲概念的时候总是帮学生将关键词画出来，提炼出概念的实质并一遍一遍的重复生怕学生没听到没记住。可即使这样也并没达到预期的学习效果。因为这样的教学大大扼杀了学生的主动性，多年来长期的填鸭式教学已使学生及其反感，没有了一点的兴趣，而兴趣是最好的老师，一个人如果做自己不敢兴趣的事，即使努力可能也不能做的很好。可是又有多少人能努力的去做自己不敢兴趣的事，所以我决定以后要多放手给学生，多让学生自己思考分析。

让学生自探互教，小组内提出自己的见解，互相质疑可刺激学生进一步去寻找正确答案。由于多年来形成的教学习惯都是老师讲，学生听。学生习惯于接受老师所讲的一切。这样导致有疑问的学生也不敢或者说不好意思去质疑老师。他会认为老师怎么可能讲错呢，肯定是我自己理解错了。而在学生之间就不会存在这样的问题，因为学生之间是平等的关系，再加上学生与学生之间的关系也比较密切因此不存在不好意思一说。

当然自探互教的教学模式也不是说将一切都交给学生，老师就无事可做。相反自探互教的教学模式对于老师的要求更高。因为课前老师要精细设计问题，还要给较难的题目搭架子以降低难度，使学生最终能接受难点。而且自探互教的教学模式也不是说将所有的问题都让学生去探究。对于容易的一眼就看出答案的根本就没必要去探，而对于难的学生无力解决的问题也没有必要让学生去探究，因为他反正也探究不出结果反把时间白白浪费掉。这样的难点就要求老师亲自去讲解。因此在自探互教的教学中，教师就是编剧，是导演。一节课就如同一部戏，精不精彩。一定程度上是取决于导演的能力高低。其实自探互教的精神就是尽可能的让学生多动手，动口，动脑。学生自己能解决的让学生解决，不能解决的由老师解决。这也体现了因材施教的精神。

反思我以前的教学，我认为我存在这样一些问题。

第一，我总认为学生的能力有限，不足以完成相关问题，不放心放手给学生。总是自己一味的讲，让学生去听去记，这样就导致学生的学习积极性不高，容易疲劳和走神导致学习效果并不好，与其这样还不如尝试放手让学生做，说不定将会取得较理想的效果。

第二，我总感觉让学生去探究所花的时间比较长，可能一节课也不能解决几个问题，这样就导致教学进度慢了下来。现在再想想可能是短时间的尝试导致学生一时还未适应新的教学方式，仅仅是刚开始的时候学生的速度较慢，而持续一段时间后学生的速度就会提升，长期坚持还能培养学生的自学能力。这样学生整体能力都会有所上升。