自探互教模式策略与实践研究(赵金成)

第一部分：自探互教模式产生的社会背景

一．关于传统教学模式弊端的思考

1.从教学目标分析有如下弊端：

（1）.教学目标的单一性——认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失；知识目标凸现而学力目标缺失。

（2）.教学目标的划一性——对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生的个体需求。

（3）.教学目标的规约性——严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性。

2.从教学活动分析有如下弊端：

（1）.课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。

（2）.崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。

（3）.学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。

（4）.学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。

（5）.教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。、

二．新课程的核心理念

1.新课程倡导的学习方式

（1）.自主学习

自主学习是相对于“被动学习”、“他主学习”而言的，两者在学习中表现为“我要学”和“要我学”。

（2）.合作学习

合作学习是相对“个体学习”而言的。它是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（3）.探究学习

探究学习是相对于封闭的接受学习而言的，问题是探究学习的核心。

2. 新课程有效课堂的内涵: 在单位时间内最大限度地给学生带来预期、有益的影响

（1）.效率:投入消耗最低化和取得效果最优化

（2）.效果:教学结果和预期教学目标的吻合度

（3）.效益:反映课堂整体收益,实现学生发展价值

 

总结一：在课程教学的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。认识这些模式的弊端并予以克服，将有利于课堂教学中实现突破性进展。

第二部分：自探互教模式的形成和发展

一．“自探互教”教学模式实践中形成

1. “自探”、“互教”与“自探互教”的含义。

（1）. “自探”是指学生自主学习，动手操作，发现问题，探索研究，努力寻找答案、解决问题；

（2）. “互教”是指教师与学生、学生与学生之间多向互动，角色扮演与互换，相互协作、交流、沟通与对话，会的教人、不会的跟人学，教师教学生、学生教学生，师生共同参与学习，发现学习中的问题，解决学习中的困难。

（3）. “自探互教”是指课堂教学中，学生根据学案进行自主探究，通过“读一读、写一写、做一做、练一练、议一议”，从课本中、资料中、实验中以及与同学交流讨论、质疑的过程中获得解决问题的方法。教师根据学情及时点拨、指导、评价。课堂教学的中心由“教”转到“学”，使学生真正成为学习的主人，课堂的主体，这就培养了其终身学习的品质。而其间教师是组织者、促进者和合作者，是学生中的“首席”。

2. “自探互教”教学模式的程序：

“自探互教”教学模式的程序为：“目标驱动——自主探究——合作交流——成果展示——质疑点拨——总结反思”。

（1）.目标驱动：使学生明确本节课的学习目标，知道学习什么内容，完成什么任务，解决什么问题，达到什么要求。接着布置展示任务，例：一份学案共十题，根据难易分给8个小组，第一组第1、2题；第二组第3题；第三组第4题；第四组第5、6题；第五组第7题；第六组第8题，第七组第9题；第八组第10题。

（2）.自主探究：学生独立学习，静思静悟，查阅资料，订正错题，确认学案中不能自行解决的问题，将不会的问题提交给组长。

（3）.合作交流：课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话。

①.组长组织组员讨论本组要完成的展示任务，该任务必须完成，组内解决不了的可向其他组求助，也可向老师求助，完成后，组长指定展示人员（组员轮流展示）。

②.组长组织本组内会的教不会的，也可向其他组求助，师生、生生互教互学，释疑解难。

③.提出本组不能解决的其他问题（除本组必须完成的展示任务），交由班级解决。

（4）.成果展示：教师组织需要展示的小组代表走上讲台，面对全班同学讲解本组学习任务（只展示其他小组不懂的问题），难度较大的问题可由教师讲解。

（5）.质疑点拨：师生共同质疑、对话，教师及时评价、点拨指导、拓展加深、归纳解题思路与方法。

（6）.总结反思：自主反思学习过程，遗留什么问题，学到什么知识与方法，整理知识要点，形成知识结构，构成知识网络。

二．“自探互教”教学模式实践中发展

1.学案编制策略的研究。

2.提高学生独立学习能力策略的研究。

3.提高学生交往学习能力策略的研究。

4.提高学生展示学习能力策略的研究。

5.提高学生质疑学习能力策略的研究。

6.提高学生反思总结能力策略的研究。

7.学生主体作用与教师主导作用和谐统一策略的研究。

总结二：理论和实践相结合，不断探索适合高中课堂教学的“自探互教”教学模式。实现由过去教师满堂灌转向学生自主学习、合作学习、探究学习，实现学生为主体与教师为主导的和谐统一，促进教学水平的提升，教学质量的提高以及学生的全面发展。

第三部分：自探互教模式的课堂评价

一．“自探互教”教学模式的成果

1.增强了学生的主动性

2.加强了教学针对性

3.减轻了学生负担

4.提高了学生的综合素质

二．“自探互教”课堂教学评价表

学科：        课题：                  班级：         授课人：

项  目	指 标 及 分 值		得  分
主 体 性 （60分）	自主探究   专注投入	10
	合作交流   教学相长	10
	勇于展示   表达清晰	10
	敢于质疑   思维活跃	10
	提升素养   张扬个性	10
	小结反思   学会学习	10
主 导 性 （40分）	目标明确   内容科学	8
	重点突出   精炼流畅	8
	以学定教   方法灵活	8
	点拨精当   生动激情	8
	优化设计   调控得当	8
总  分	85分以上为优秀，70—84分为良好， 60—69分为合格，59分以下为不合格
评价和建议：

总结三：教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动策略体系和基本框架，它以简约的形式稳定地体现出来。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。教师要做到有模式但不为模式所限；遵循模式但不为模式所拘泥；模仿中求创造，运用中求发展。