楚州区微型课题申报、评审书
徐勤乐

课题名称

多元对话背景下生成性的生本高效课堂的实践研究

职务

教师

单位

楚州中学

主持人

徐勤乐

学历

硕研

职称

中学一级教师

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1．课题核心概念的界定

多元对话：  对话，不是现实生活中我们理解的狭义的人与人之间的对白和语言交流，而是现代教育理念下一种先进的教学方式方法，它强调教师、学生、文本等在民主、平等、和谐的地位上，通过对话式的交互作用、思想的交流、心灵的碰撞，达到学生自主和自由地发展。在这个过程中，对话不仅交织在教师、学生、文本和小组任何二者之间，而且广泛存在于教师、学生、网络等微观教育环境、宏观教育背景（自然界和人类社会）之中，对话不是孤立的、单向的，而是多元的、动态的教育过程。

生成性教学：  是指在教学互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是学生无目的、随意的、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。

生   本：就是以人为本，在此就是“以生为本”，坚持学生的主体地位，学生是学习的主人、主角、主体。

高效课堂：这里指的是在课堂教学中，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使教育产出和投入之比最大化，从而把师生从高负荷的工作和学习中解放出来，实现师生的自由和谐发展和教育机构效益的最优化，，满足社会和个人的教育价值需求。

研究现状分析  目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，杜郎口中学的“三三六”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式，郑州102中学“交互式电子白板环境下的高效课堂”通过科技手段的创新实现了与高效课堂的“对接”，打破了传统意义上的教室即课堂的时空界限。他们都在高效课堂的探索方面做了有益的尝试，取得了可喜的收获，对高效教育教学组织形式的探索有着很好的启迪意义。

本课题观点：以往的以生为本的高效课堂所追求的往往是教师、学生、小组的互动和交流，以及发挥学生主体性的“机械的、形式化”的课堂模式，这种模式发展到一定的阶段，会形成只是追求模式的“模式主义”，严重违背了高效课堂的初衷。本课题所探讨和研究的不仅仅是模式，而是超越于“模式”的思想内涵，即如何实现“以生为本”的高效课堂的技术操作，我个人认为通过“多元对话”的方式实现学生主体的“自我生成”。

3.研究理论基础

近代西方，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。 

时光走到现代西方，在结构主义哲学和生成论哲学的共同影响下，生成性教学论应运而生，它坚持人本主义原则，把学生作为学习过程的主体。生成性教学认为教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断对教学行为与思路作出机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。概而言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。在这种后现代主义视野中，教学过程是教师与学生互动、学生与文本互动、学生与学生互动的过程。在这种互动中，学生是处于积极状态的。在生成性教学中要恰当运用互动性教学方法，必须以对话的理念贯穿始终。对话不是简单地指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解。对话的目的主要不是为了知识的传递，也不仅仅是达成共识，而更多的是视野的拓展、精神的会通、人格的交流。理解不仅是接纳，而且更多的是心胸的宽容与豁达、思想的广博与精深。由此可以看出，对话是一种精神，它以尊重个人主体性为前提，以达到个性化的创造性理解为目的，它要求对话者应有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀以及独立多元的价值观。所以在运用互动性的教学方法时，要时刻注意以对话的理念来统领。

研究目标与内容

本课题的研究目标

1、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。

2、调查师生教与学的现状，寻求发挥教师的主导作用和突出学生主体地位的最佳途径，提高课堂教学效益。

3、通过本课题的研究，探索出高效的课堂教学组织形式，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

本课题研究的内容

对“模式和评价”体系的遵循与超越

通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。需要做出解释的是这种模式和相关的评价体系不能成为束缚教师和学生不断成长的枷锁，“模式和评价”只是大方向的指导和把握，不是“具体的模式化”的操作，只要能充分发挥学生的主体地位并能极大调动学生学习兴趣的方式和方法的课堂都是好的生本高效课堂。

2、“多元对话”如何实现

探究适合我校师资、生源和具体环境的“多元对话”的各类要素，带领师生找到“多元对话”的具体的措施和方式方法，循序渐进地达成教师、学生和各种教育资源的全方位、多渠道的相互对话，实现学生作为成长中的“人”的“自我生成和自我发展”。

3、学生主体的“自我生成”

通过本课题的研究，探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，转变学生陈旧的学习观念和学习方法，变革学生的学习理念和意识，使他们明确什么是“自主、合作、探究”的学习思想，并进一步教会学生怎样去学习，养成先进的学习习惯。教师要通过其他相关学科的理论学习，结合自己的教学，探索不同年龄段，不同学科，不同层次学生的特点和认知规律，总结出指导各类学生如何“自我生成”的切实有效地方式方法。学生在和其他各种教育客体的交互的积极主动的“多元对话”中不知不觉地实现了各方面的自我生成 。

研究活动安排

1．准备阶段：  申报课题，等待批准； 修改开题报告，确定实施方案； 准备课题申报材料。

2．实施阶段： 课题研究培训会，审批确定课题的立项与实施方案；  开展研究，并适时检查、督促。

3．结题阶段：收集、整理课题结题实验报告，举办课题及实验教师成果评奖活动；  撰写总课题结题报告，提出成果申请评估验收；

总课题组结题大会，成果出版与展示。

4．预期研究成果  《多元对话背景下生成性的生本高效课堂的实践研究》

之一：多元对话《多元对话背景下生成性的生本高效课堂的实践研究》

之二：生成性《多元对话背景下生成性的生本高效课堂的实践研究》

之三：模式与超越

1．主持人所在单位意见

2．区评审意见

    负责人（签字）           单位盖章

年   月   日

    负责人（签字）           单位盖章

年   月   日