楚州区微型课题申报、评审书
于娟
一、基本信息
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课题 名称 |
高中学困生英语学习策略矫正研究 |
职务 |
教师 |
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单位 |
楚州中学 | |||
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主持人 |
于娟 |
学历 |
本科 |
职称 |
中二 |
手机 |
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二、研究设计
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1．课题核心概念的界定 学困生，即指学习有困难的学生。学困生有广义和狭义之分：广义的学困生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷而引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。本研究课题涉及的英语学困生概念特指狭义的学困生，即指智力水平正常，但因初中的基础不够好；英语学习方法不当；不适应教学氛围环境等非智力因素而导致不能完成同年级段学生能完成的学业任务，达不到一定学习水平的学生。 2．研究现状分析 早在上世纪70年代，国内外就开始进行学困生研究。在我国新课程改革全面实施的新形势下，中学基础教育必须面向每一个家庭、每一个学生，为全体学生身心素质全面、和谐、健康的发展提供充分、均等的机会和条件。不让一个学生掉队，教好每一个学生是教师的神圣责任。但是，由于教育的环境、资源、对象不同，以及学生发展的差异，产生了一批在学校、教师、家长眼中的学困生。使学困生转化为合格生已成为教育工作的当务之急。实质上各中小学校的班主任及任课教师从教育实际出发，通过加强家校联系、个别谈心、学法指导等方法、途径，在预防与矫治方面已积累了一定的经验，为共同探究有效防治学困生这一问题奠定了基础。我校也扎实开展了旨在开发学困生潜力、促进学困生发展，帮助学困生转化的研究。 3．研究理论基础 （1）孔子因材施教思想：孔子在他长期的教育实践中，提出了因材施教的教育思想。主张根据学生的特点水平，进行不同的教育。强调了应从学生实际出发，注重学生的个性特点，从而实现共同进步、共同发展、共同培养的目的。 （2）多元智能理论： 多元智能理论指出每个人有8种智力，每个孩子都有自己的优势智力领域，也有弱势智力领域。这一理论要求教师关注学生的智能发展，正视这种差异，善于发现学困生潜在的优势智能，促进其身心和智能的健康和谐发展。 （3）建构主义理论：建构主义认为，学习不是单纯的由教师向学生传授知识，而应该是学生自主建构学习知识的过程。教师要成为学生建构意义的帮助者。学生不是被动的信息吸收者，而是主动构建者。 4．研究目标与内容 通过研究，促进部分教育者更新教育教学理念，改善教育教学方法，减少学困生的形成，并以此引起社会、家庭对学困生问题的关注，共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围，并采取有效措施转化学困生。针对学困生个体学习困难的不同特点，因材施教，使他们体验到成功的喜悦，培养学习兴趣和健康的审美观及高尚的思想道德。 研究内容：（1）研究英语学困生产生的原因 （2）研究英语学困生的预防措施 （3）研究学困生英语学习策略矫正措施 5．研究活动安排 研究思路 高中英语学困生的形成受到来自社会﹑家庭﹑学校等多方非智力因素的影响，因此需加强三方的联系与交流，经过共同努力矫正学困生的学习策略。通过建立家校沟通平台，组织召开师生交流会，全校性的课堂教学研讨、论文、主题班会等形式开展交流活动。力争取得有影响的、水平较高的实验研究成果。 研究步骤 整个研究过程大约为一年时间。 （1）2012年4月：准备阶段。撰写实验方案，填写课题申报，评审书，学习相关理论，查阅有关文献，为实验的顺利有效开展奠定坚实的基础。 （2）2012年5—9月：研究阶段。在教学过程中，按实验的要求探索高中学困生英语学习策略，并不断积累。 （3）2012年10月-2013年1月：试行完善阶段。对已取得的研究成果进行研究性试行，并在试行过程中加以完善。 （4）2013年2-3月：形成成果阶段。完成了学困生的英语学习策略矫正研究，对研究过程中积累的经验加以提升，逐步形成相应的教育理念，撰写总结性教学论文。 4．预期研究成果 将研究成果撰写成论文： 1 《浅析高中英语学困生成因及对策》 2 《浅谈高中学困生英语学习策略矫正措施》 |
三、评审意见
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1．主持人所在单位意见 |
2．区评审意见 |
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负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
填报说明：
1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。
2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。
3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。
4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。
5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。
6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。
二〇一二年三月二日
