楚州区微型课题申报、评审书
胡宏源

一、基本信息

课题 名称	《数学课堂教学中创设有效教学情境的研究》		职务	教师		单位		楚州中学
主持人	胡宏源	学历	本科	职称	中一		手机

二、研究设计

1．课题核心概念的界定 所谓“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。 2．研究现状分析 现有的课堂教学中教师更多的是直接灌输某些知识，内容和公式，对学生的实际需求实际接受能力关注不多，如何有效的通过创设各种情境激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的了解，是本课题的研究重点   3．研究理论基础 根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论的精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。 我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成的，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映的活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。   4．研究目标与内容 以新课改精神为准绳，根据本校实际和学生的实际，通过对小学数学课堂教学中有效教学情境的研究、探索，总结出可行的教学策略及可操作的方案，并付诸于实践教学。使学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。   5．研究活动安排 第一阶段（准备阶段）： 1、分析创设教学情境中存在的问题，做好前测工作。 2、广泛收集资料学习有效教学情境创设有关方面的文献资料。 3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。 第二阶段（实施阶段）： 1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、深入课堂了解中学数学创设有效教学情境存在的误区并对存在原因的进行实践研究、分析。 第三阶段（总结阶段）： 整理、分析、总结：撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文，作好结题论证。   6．预期研究成果 通过“创设有效教学情境”的研究，引导教师分析现有教育活动过程中的优点及弊病，注重学生数学能力的培养，全面推进素质教育。以论文形式呈现。

三、评审意见

1．主持人所在单位意见	2．区评审意见
负责人（签字）           单位盖章 年   月   日	负责人（签字）           单位盖章 年   月   日

填报说明：

1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。

3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。

4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。

                                二〇一一年四月二日