楚州区微型课题申报、评审书
韩爱萍

一、基本信息

课题 名称	高中生阅读教学策略研究		职务	语文 老师		单位		楚州中学
主持人	韩爱萍	学历	本科	职称	中一		手机

二、研究设计

1．课题核心概念的界定  “阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。 2．研究现状分析 课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。教学策略研究正是这种研究的一个部分。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。可以说语文新课程改革期待着有效的阅读教学,高耗低效的教学现状更是呼唤有效的阅读教学策略 研究理论基础 （1）爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。有了兴趣才会使阅读成为一种快乐的经历,真正使学生爱学、乐学。有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。 （2）俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，重视对学生阅读学法的指导，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，当堂让学生运用这些方法在读中求知、感悟。 4．研究目标与内容 以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。研究目标具体表现为以下几个方面： (1)培养学生浓厚的阅读兴趣。 (2)更新教师阅读教学的教学理念 (3)制定有效的阅读教学课堂方案 (4)归纳适用于常见文体的阅读方法 5．研究活动安排 整个研究过程大约为一年时间： （1）2012年4月：准备阶段。撰写实验方案，填写课题申报、评审书，学习相关理论，查阅有关文献，为实验的顺利有效开展奠定坚实的基础； （2）2012年5-9月：研究阶段。在教学过程中，按实验的要求探索高中生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累； （3）2012年10月-2013年1月：试行完善阶段。对已取得的评价成果进行研究性试行，并在试行过程中加以完善； （4）2013年2-3月：形成成果阶段。形成适合高中生阅读能力的形成性和总结性教学论文。 6．预期研究成果 将研究成果撰写成《高中生阅读教学策略研究》的教学论文。

三、评审意见

1．主持人所在单位意见	2．区评审意见
负责人（签字）           单位盖章 年   月   日	负责人（签字）           单位盖章 年   月   日

填报说明：

1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。

3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。

4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。

                              二〇一一年四月二日