楚州区微型课题申报、评审书
张士花

课题

名称

情景教学在数学教学应用中的研究

职务

教师

单位

淮安市楚州中学

主持人

张士花

学历

本科

职称

中二

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1．课题核心概念的界定

教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

2．研究现状调查分析

（1）教师自身对情景引入和数学探究学习的理论认识有限。

（2）教师对数学探究学习的核心内容和教育功能认识不够。

（3）情景引入应用于数学探究学习具有潜在的可行性。

（4）学生对情景引入和数学探究学习的实施表现的很热情。

（5）学生在数学探究学习中“独立思考”的机会少。

3．研究理论基础

（1）情感和认知活动相互作用的原理

（2）认识的直观原理

（3）思维科学的相似原理

（4）人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程

（5）人的认知过程是理智活动与情感活动统一的过程

4．研究目标与内容

研究目标：

在数学情境教学法中，教师为学生准备充足的素材，创设丰富多采的探索“情境”。不是让教师直接地把知识塞给学生，学生应按教师为其创设的情境，自己亲自去探索知识和规律。这样，往往是知识探索到了，探索能力和探索方法也就具备了。

研究内容：

根据情境教学特点，开展算用结合教学

正确把握教学时机，找准算用最佳结合点

选择恰当的教学方法，提高算用结合的实效

5．研究活动安排

一、进行猜想

教师首先要敢于让学生在已有的知识基础上，对新知识进行大胆的猜想。方法一般有两个：一是对于新旧知识逻辑性较强的内容，采用“推理法”，让学生自己去“像数学家那样去想象，去发现问题”。

二、攻克猜想

 教师要引导学生利用已有知识和教师提供的计算机素材进行推理或演示，直至证实自己的猜想正确与否为止。

三、强化、规范正确的猜想

此时，在教师的指导下可以采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜想进行分析，最后强化、规范正确的猜想，纠正错误的猜想。只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的、合理的。

四、进行变式训练

在这一环节，教师要充分利用计算机的交互性，为学生创设多形式，多角度，全方位的训练情境，加强多向思维和创造性思维的训练，彻底克服“题海战”式训练方式。

6．预期研究成果

（1）使情景教学成为沟通现实生活中数学与教科书上数学的纽带，让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学真正走进学生的生活。

（2）阶段成果：在省级以上刊物发表论文1篇

（3）最终成果：结题报告1份

1．主持人所在单位意见

2．区评审意见

    负责人（签字）           单位盖章

年   月   日

    负责人（签字）           单位盖章

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