楚州区微型课题申报、评审书
白小林
楚州区微型课题申报、评审书
一、基本信息
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课名称 |
高中生物课堂创设教学情境的研究 |
职务 |
年级副组长 |
单位 |
楚州中学 | |||
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主持人 |
白小林 |
学历 |
本科 |
职称 |
中一 |
手机 |
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二、研究设计
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1．课题核心概念的界定 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境的创设可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 2．研究现状分析 关于教学情境的创设个体差异很大，许多生物学科的教师在课堂教学中都有自己的尝试。在讲解知识、原理及应用的过程中，都可以根据需要创设教学情境，使知识变得更直观更生动，原理更易于学生理解掌握。学生在教师创设的情境下，通过观察分析，产生学习新知的心理取向，自己发现问题、提出问题，再通过师生合作研究问题，解决问题，使学生的问题意识和学习能力得到培养。然而，目前的现状是教学情境的创设具有很大的随意性，有些教学情境不具有时代气息，学生感到有很大的距离感，甚至无法理解这一情境本身；有些情境的创设只是一个形式，掀起一个又一个“热闹”的场面，但创设的情境不能为教学服务；还有些教学情境的创设不能紧扣教学内容的主题，甚至与主题无关，那么，这样的情境再现是毫无意义的。有时创设的情境很好但时间太长，会影响其他教学内容的展开。因此，加强高中生物课堂创设教学情境的研究已经非常迫切。 3．研究理论基础 知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习才是有意义的学习。创设教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。 4．研究目标与内容 全面细致得梳理苏教版高中生物学教材的内容编排； 具体细致地分析教育教学的目标、教法与学法、重点与难点； 真实坦诚地剖析教师的新课程观以及对教学情境创设的基本态度； 理论与实践相结合积极创设有价值的教学情境，并努力推广。 5．研究活动安排 2012年4月 ：准备阶段 ①了解生物课堂教学情境创设的现状，分析存在的问题，做好前期工作。 ②广泛收集文献资料。 ③拟定课题实施操作方案。 2012年5月－9月：初步实施阶段 ①按照操作方案初步实施，边实验边思考，边学习边总结，不断完善课题研究的方案。 ②根据问卷调查适时调整、完善实验方案，并随时做好记录，坚持写教学随笔。 2012年10月－12月：正式实施阶段 ①按照研究方案具体实施研究。 ②利用集体备课定期开展集体研讨，集中点评。 ③总结存在问题，分析原因，根据学生的反馈积极改进。 2013年1月－3月：总结阶段 ①收集整理课题资料，对课题研究进行全面总结，撰写结题论文。 ②积极推广研究经验，深化研究成果 6．预期研究成果 组织一次公开教学活动 撰写优秀课案 撰写与课题有关的论文 |
三、评审意见
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1．主持人所在单位意见 |
2．区评审意见 |
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负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
负责人（签字） 单位盖章 年 月 日 |
填报说明：
1.微型课题申报对象是教师个人，即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。
2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如：形成小学生正确的握笔姿势研究，小学生看电视的有效控制研究等。
3.微型课题研究主要工作流程：申报立项——开展研究（现状调查、文献分析、实践探索、理性反思）——整理研究成果——结题鉴定。
4.微型课题研究成果突出实践性，包括：①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。
5.微型课题研究申报立项每年1次，研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题，也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题，颁发区级微型课题结题证书。
6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究，或主持微型课题研究，并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的，两年内不得申报新课题。
二〇一一年四月二日
