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教学科研

楚州区微型课题申报、评审书
谷文艳

楚州区微型课题申报、评审书

一、基本信息

课题

名称

关于“情境体验”物理教学研究

职务

物理教师

单位

楚州中学

主持人

谷文艳

学历

本科

职称

中一

手机

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、研究设计

1.课题核心概念的界定

情境即学习化环境,指与学习过程直接相关的社会文化背景。它关注的是教学中教师应以情境构建为基础,以学生的体验、反省和感悟为组织依据,强化人与环境的交互影响,以产生教与学的“同频共振”,以达到激发学生创新潜能,促进学习成果内化的目的。

2.研究现状分析

关于”情境体验“物理教学有不少老师在用,但学生在读题,解题中所起作用不大。“情境体验”教学不该是游离于物理教学体系之外的“点缀”,而是教学的一个重要组成部分。然而,目前的现状是:高中生受年龄和思维的限制,迫切需要“情境体验”的方法指导。不少老师不愿和学生构建“情境体验”认为学生已会或认为浪费时间。因此如何将“情境体验”深入物理教学中,这是摆在我们面前的一个重要问题。

3.研究理论基础

“情境体验”教学模式的结构要素为:创景——生成——体悟——升华,所谓创景,就是教师创设教学情境,营造有利于学生思维发展和创新的教学环境,引导学生入情入境,生成是让学生充分认知学习材料之后,以归纳、演绎、实验、训练、反思与评价等诸多方式,通过协作和对话,让知识不仅是在学生之间与物理环境的相互作用中构建,更是在教师与学生之间、学生与学生之间进行社会性相互作用、交互影响,互动生成。体悟是让学生亲历体验,是让学生在主体参与过程中,对学习材料、学习过程和学习结果的一种身心领悟与体验,是在自主、合作、探究过程完成对自身教学意义的建构。升华就是在学生直接经历解决问题的过程,促进其理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系等教学过程之后,学生进入的整体提升的探究创新的学习阶段。

4.研究目标与内容

1)了解目前中学生物理学习情况

2)分析“情境体验”在物理教学中所起的作用

3)利用“情境体验”,提高学生阅读、解题能力。

5.研究活动安排

整个过程大约一年时间

120124月:准备阶段。撰写实验方案,填写课题申报,学习相关理论,查阅有关文献。

220125-9月:研究阶段。在教学中让学生体验物理情况,提高阅读、解题能力。

3201210-20131月:试行完善阶段,对已取得的成果进行研究性试行,并在试行中加以完善。

420132-3月:形成成果阶段。形成适合高中生“情境体验”的总结性教学论文。

6.预期研究成果

将研究成果撰写成《浅谈”情境体验“在物理教学中的应用》的论文。

 

三、评审意见

1.主持人所在单位意见

2.区评审意见

 

 

 

    负责人(签字)           单位盖章

     

 

 

 

 

    负责人(签字)           单位盖章

    

填报说明:

1.微型课题申报对象是教师个人,即由教师个人独自承担申报、研究和结题等工作。

2.微型课题研究的选题主要是某学科教学或班务工作中的具体的操作性、实践性问题。如:形成小学生正确的握笔姿势研究,小学生看电视的有效控制研究等。

3.微型课题研究主要工作流程:申报立项——开展研究(现状调查、文献分析、实践探索、理性反思)——整理研究成果——结题鉴定。

4.微型课题研究成果突出实践性,包括:①结题报告②教学研究展示课或教育叙事、教育随笔、教育案例、课件、自制教具等。定期向全区推介优秀个人及其优秀成果。

5.微型课题研究申报立项每年1次,研究周期一般为一年。结题可以是现场结题、会议结题,也可由教育科研管理部门根据选题集中组织结题鉴定。课题结题,颁发区级微型课题结题证书。

6.申报市级以上课题者必须参与过区级课题研究,或主持微型课题研究,并完成结题鉴定。不能按期完成课题研究任务的,两年内不得申报新课题。

                              二〇一一年四月二日

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